提高学生有效学习技能的研究结题报告

李继英   杨国梅　王凤桐

一、 课题的提出

利用微格教学培训师范生或在职教师，是提高教师教学素质特别是教学能力的新方法。国际著名教育家邓金（M icheal  J.Dunkin）评论微格教学说：“它是20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。”对微格教学做出开创性贡献的美国斯坦福大学教授阿伦（D、W、Allen）认为：微格教学使教师教育的理论与实践、研究与培训、改革与改革的实施有机地结合在一起了。微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在视听技术基础上、系统训练教师教学技能的方法。

新课程标准公布以后，我们对教师８名教师３２节课，进行课堂教学调查表明，教师对教学技能的掌握与课堂教学改革要求还有一定差距，统计数据如下：教学不讲学法，实行注入式教学占６２％；小组讨论应景，未能实行合作学习的教学占７３％；未能突出人文性、开放性，开发智慧的教学，实行纯知识教学封闭式占７６％。教师的教学理念和教学手段与教学改革不相适应，因此，如何有效地对教师进行针对性的培训便自然的提到科研日程上来。

二、理论依据

教学控制理论。教学控制理论强调教学信息的反馈监控和矫正，失去了反馈监控则教学处于无效状态。微格教学强调第一反馈，能有效地改变教师的教学行为。教师要改进完善自己的教学，必须获得三种信息，即教学内容及教法信息、学生反馈信息和教师的教学行为信息。这最后一种信息，只有通过真实记录才能得到。教师以旁观者身份观察自己的教学，可以发现自己的长处和短处，变被动为主动，提高自己的教学水平。

建构主义强调学习的有效是由学习者自己主动建构的过程。微格教学是在真实的动态环境中培训教学技能，用动态方法研究教学，做到理论与实践紧密结合。它从研究教师和学生的静态传统方式转向直接动态过程研究，教师根据教学实际表现研究的教学，方法实用、训练水平也高。

微格教学的对教学技能分类理论提供了对教学技能培训的可行性。微格教学研究实现了对教学技能的分类，为技能培训提供了有利条件。微格教学利用任务分析法和行为分析法，将复杂的宏观层次上的教学活动分解，在微观层次上建立了稳定的教学技能模式，分项训练后，再将各项教学技能在宏观教学活动中综合运用。它使受训学员可以在单位时间内集中解决某一特定教学行为，这就为技能培训提供了有利条件。

本课题的实验，借助于微格教学的方法，重点研究指导学生掌握学习技能，使学生在有效教学情境中，发挥学习主体性，提高学习水平。

为了适应社会发展的客观需求，教育正在发生深刻的改革。当前，素质教育着眼于受教育者的长远发展需要，以面向全体学生基本素质为目的，它直接意义是培养学生主动学会学习，独立思考，具有创新精神和实践能力。在课堂教学中，教与学辨证统一，我们借助于微格教学的理论和形式，以当代教学理论为指导，将研究重点放在课堂教学中，教师指导学生怎样有效学习的教学技能上。

本课题的研究重点：1、促进教师教学观念的转变，充分发挥学生学习主体性，使之成为学习的主人，达到有效学习。2、本课题研究课堂教学中教师指导学生有效学习的教学技能培训模式，提高教师教学素质。

二、  课题界定

技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。

指导有效学习教学技能是指：教师在教学活动中为有效地完成某一学习任务的一类行为，同一类行为在方式和功能上有某种同性，它可以通过描述、示范和训练获得。

本试验主要培训教师掌握：指导口语交际技能、指导读书技能、引导感悟技能、组织讨论技能、鼓励创见技能等几项教学技能。

三、 课题假设

通过对教师掌握指导有效性学习教学技能的培训，可以实施新课程标准的要求，提高教学水平。

四、   研究对象、研究内容及试验过程（时间一年半）

（一）研究对象：本实验选小学一至六年级８个教学班，８位教师参加，主管干部一人。

（二）研究内容：有口语交际技能、小组讨论技能、引导感悟技能、鼓励创见技能、指导读书技能，以五项教学技能为基础开展训练。随着实验的深入，摸索适合我校的培训模式，并在实验中完善各项技能评价标准，形成评价体系。

采用大小课堂结合的形式，运用微格教学的方法，开展学习技能训练。

（三）教学技能培训内容如下：

掌握指导学生口语交际的技能

指导口语交际技能是指教师在教学中，指导学生在学习交流交往中，学会听、说，培养言谈举止文明礼貌习惯的一类教学行为。培训教师具体教学行为方式如下：

1．结合教材，激发学生口语交际的情趣，见下表：

	老师行为	学生行为
进入情境	立足于学，进入角色，进入情境	兴趣最浓感染最深
充满热情	和蔼可亲，发问时民主、平等	语言交际渠道畅通
抓住矛盾	抓住课文中内在矛盾激发学生的心理矛盾	最爱思考，思维最活跃
解决疑难	针对学生的质疑，师生、生生互动	求知欲望强烈答问兴致高昂

2．联系教学实际，创设口语交际情景

交际话题内容：结合学校，家庭的活动；话题结合节日、假日的见闻；话题结合影视传媒的动向。

3．指导学生口语交际的方式

（1）训练学生倾听，养成听的好习惯。

听前：激发听的兴趣，产生听的需要。

听时：态度：好学、集中注意。

培养听的选择性：重点，分清主次。

提高听的评议性：听出正确或不足，听出体会。

听后：对信息的整理、回述、转达

（2）训练学生说话要明白。

态度：诚恳，不盛气凌人。

站、坐姿势自然，正确使用礼貌用语，以姿助说话。

声音：口齿清楚，声音洪亮

交谈内容：答、问合乎情理，注意反馈、调整谈话内容。

经过教师指导，试验班学生口语交际能力提高较快，见下表：

 

项目	试验前测	试验后测
交际正确态度	６０％	９０％
表达流畅	７５％	８６％
发言人数	３２％	９８％

检测表明，教师掌握该项教学技能，对提高学生口语交际能力有极大的帮助。

 

掌握引导感悟教学技能

引导感悟技能是指教师在教学中启发诱导学生感受语言信息材料，领悟语文知识和认知策略的一类教学行为。教师具体引导行为方式如下：

1．引导学生对语言文字的感悟

（１）辨析词语，有些词语对表现文章内容、抒发作者情感有较大作用，抓住对这些词语的理解，学生能更深刻地感悟课文内容。指导学生辨析词语的途径有：举例描述、直观演示、词性分析、词义比较等。

（２）对句子的理解。理解句子含义可以提高认识能力，体会语言表达的特点，更好地感悟课文内容。主要途径有：

结合上下文理解句子；抓关键词理解句子；结合实际理解句子，从自己的生活实际出发可以从感性上加强对句子的理解；抓修辞，修辞使文章表达得更准确、鲜明、生动、优美，可以帮助把句义理解透彻；结合时代背景或结合挖掘作者思想感情理解句子。

（3）各种形式的读也是对课文内容感悟的表达。语言文字材料不是只凭问、讲的方式理解，文章的字里行间还有只能意会不能言传的精妙之处。悟出深蕴的最好方法就是设计多种形式的读，以读激情，使学生深刻领会作品的思想内容。读的形式依据文章特点来安排，有分角色朗读、配乐朗读、引读、齐读、默读、轻声读等。

２．引导学生会联想，感悟言外之意。如：接近联想、关系联想、对比联想、相似联想等。

３．引导学生会想象，填补空白。

续写结尾（创造想象），根据课文内容，想象出故事的结尾。

补充细节（再造想象），根据人物动作、神态想象心理活动。根据心理活动，想象人物的语言。

再现画面（再造想象），根据景物特点，在纸上勾勒出图画，把语言文字变成形象画面。

４．引导学生会移情，引起共鸣。

学生感悟课文，要会移情，与作者情感共鸣，受到情感的熏陶，这种共鸣可以是学生与文中人物之间的，可以是学生与作者之间的，还可以是学生和学生之间的。

学生与学生之间的共鸣。在对课文内容感悟时，学生产生的情感之间有相通之处，相互启发，相互促进，相互激情。

经过教师指导，试验班学生感悟课文能力提高较快，见下表：

项目	试验前测	试验后测
感悟发言人数	３８％	２５％
理解水平	５４％	４０％
综合水平	５％	２３％
创造性见解	３％	１２％

检测表明，教师掌握该项教学技能，对提高学生感悟能力有极大的帮助。

指导读书教学技能

引导感悟技能是指教师在教学中，指导学生凭借课文通过文字信息的接收、加工进行一系列的思维活动，掌握读书策略和技能的一类教学行为。教师主要教学行为方式如下：

１．抓住教材内容进行读书训练。

（1）在读背结合的教学方法中重点抓好四个基本教学环节：初读感知――复读感悟――精读感悟――熟读背诵。

“ 初读感知”是让学生在初读课文时对课文有一个整体的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是，能正确、流利地朗读。

“理解读”让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。教师适当地作些启发性提示，激发学生积极地思维。学生实施个性化学习，选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。

然后采用小组合作的形式，谈谈自己的收获，此外还可以鼓励学生质疑问难。

“精读品味”是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境地读读整段话，品出其中之味。采用自由发言、集体讨论、争论等活泼的方式学习。

“熟读背诵”，语言必须通过背诵才能积累，让学生选择自己喜欢的片段，有感情地熟读并背诵，甚至默写喜欢的语句。使之烂熟于心，这可为学生以后语言的发展打下坚实的基础。

（2）在读说结合的教学方法中也要抓好四个环节：初读感知――复读感悟――组织语言――练习复述。

“组织语言”是指在复读中感知语言材料后，放手让学生根据要求按照自己的理解和认识，找到文中的语言依托点（重点词句），梳理表达的顺序组织自己的语言。

 复述不同于背诵，它有一定的灵活性。老师要尊重学生的个性，让孩子有选择词句、组织语言的自由，不搞一刀切，千篇一律的复述。鼓励学生个性化的语言，这样可以激发学生复述的兴趣，发挥学生的主体性作用。以读带说，以所促读，学生在读与说的过程中，进行基本的口语训练这是我的教学目的。

（3）在读写结合的教学方法中同样要抓好四个环节：初读感知――复读感悟――领悟写法――仿说仿写。

教师应启发学生去挖掘课文中能迁移的语言材料，在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的整体发展。

２．为学生营造良好的读书教学氛围，提高学生朗读兴趣。

（1）营造和谐、民主、平等、融洽的课堂教学气氛。

（2）尊重学生的个性发展，个性差异，多鼓励、少批评，让每一个学生多一份参与读书活动的机会，让课堂充满学生灿烂的笑容。

（3）采用多种教学形式，提高学生的朗读水平。如：读读、评评（让学生学当小听众、小评委）；听听、练练（放朗读磁带或听老师范读片段，体会语气、语调）；比比夸夸（小组中分角色朗读，夸夸别人的优点取长补短，开展读书明星竞赛活动）；演演做做（把教材中的内容变成自己生活中的情节，边演边读边体会）；唱一唱，画一画（对于课文中有些古诗、诗歌，可结合情节进行配阅读、伴奏唱、彩笔画等教学形式）

３．向学生传授学生阅读策略，掌握读书方法，提高读书水平。基本途径是年级不同，策略不同，本文不再赘述。

经过教师指导，试验班学生阅读课文能力提高较快，见下表：

项目	试验前测	试验后测
需要教师指导	８２％	２９％
需要半扶半放	１１％	５６％
可自行阅读	７％	１５％

检测表明，教师掌握该项教学技能，对提高学生阅读能力有极大的帮助。

掌握组织讨论教学技能

组织讨论技能是指教师在阅读教学中，以组织指导方式，发动学生通过讨论交流，学会表达交际，利用独立思考，开展合作学习的一类教学行为。培训教师主要教学行为方式有：

１．营造合作学习氛围

（1）  创建民主、平等、自由的学习环境。

（2）  鼓励学生在小组合作学习中，主动参与口语交际，勇于发表见解。

（3）  用表扬做机制，使每个学生积极地投入到课堂学习交流活动之中。

（4）  挖掘多种因素，使合作学习与各种活动相结合。

2．挖掘教材内容

重视阅读学习发挥学生主体性，让学生在合作中，进行口语交流，互相沟通、补充，完成学习任务。

3．开辟合作学习途径

（1）讨论问答：利用阅读教学的有效时机组织课堂讨论、小组合作学习，鼓励学生发表自己的主张和见解。例如：从重点语句、课题理解、写作方法、表达方式、中心理解入手，交流看法。

（2）复述内容：学习课文或听完故事后，组织学生用自己的语言轮流复述内容，训练学生条理性和语言准确性。例如：《江姐》、《将相和》、《晏子使楚》等文章后，让学生在小组中复述并听取同学意见。

（3）内容延伸：完成学习任务后，让学生顺着课文的情节进行想象、加工，口述自己思维成果。例如：《穷人》一课中省略内容的补充、桑娜一家人今后生活会怎样的想象。学生在小组中互相交流其乐熔融。

（4）即兴谈话：给学生题目及要求，让学生小组中稍做准备，整理思路，调整语言，然后推举发言，每人做两分钟左右，然后全班评选排名。例如：说句心里话、双休日干什么、我看电视中的……、节目见闻等等。

（５）演讲辩论：给足学生时间，搜集材料，书写发言提纲，以组为单位，当众作演讲发言或辨论，注意别人听的状况，及时调整姿势和内容。

（６）课外激趣：以小组为单位组织丰富的课外交际活动，例如：小话筒采访、祖国各地风景游、新年话新意、社会宣传。

老师指导方法：

（1）提供口语练习基本用语

敬语：您好、谢谢、请……谦语：说得不好、请多包涵……

求教语：请帮忙、麻烦你、请指点……

道歉语：对不起、请原谅、打扰了……

婉语：暂时没想好、小小建议、仅供参考……

（2）指导小组发言

小组长要组织好小组讨论发言重点，协调本组内的人际关系。小组长的组织语言有：现在开始讨论、下面请某某同学发言、今天的讨论题目是……、下面我对发言进行总结。

小组内个人发言时，要有一个明确的表示，引起别人的注意，如：我先来说、我谈一下我的看法、我给某某同学补充一点……发言结束时，要让别人知道自己的话讲完了，可以说：我的发言完了，不对之处请批评指正。在讨论中，可以反驳或发文，但要注意态度。

（3）指导当众发言

 发言时，声音洪亮不扭捏，自然、大方的表达自己的意思，语言干净利落，无口头语，开头引起大家兴趣，结束时总结归纳发言重点。

经过教师指导试验班学生小组合作学习能力提高较快，见下表：

项目	试验前测	试验后测
需要教师指导	８５％	１５％
需要半扶半放	１５％	７０％
可自行活动	无	１５％

检测表明，教师掌握该项教学技能，对提高学生合作学习能力有极大的帮助。

鼓励创见教学技能

鼓励创见技能是指教师在教学中，以精神和行为上的积极强化方式，激发学生创新动机，培养支持肯定学生创见行为，提高学生阅读创造能力的一类教学行为。教师主要教学行为方式有：

１．支持学生在学习实践活动中发挥创造性：

（1）脑力激荡、激发创见性。脑力激荡是利用集体思维，使思维互相激荡，发生连锁反应，激发创新思维。组织形式可灵活多变：或讨论阅读材料、或讨论补充训练题，讨论内容应丰富多彩。讨论时成员应各抒己见、发散想象、暂缓批判、自主判断，鼓励学生大胆想象。如开展想象比赛。进行假想、幻想、推想等。

（2）教师点拨、启发，学生都要学会质疑、追问、反问、迂回问、诱导问，以此培养创造思维能力。

（3）鼓励开展创造性学习活动。 教师要设计丰富多样的教学活动，鼓励学生发挥创造性。如操作、实验、表演、讨论、观察、创作、画画、上网等多种形式，让学生在实践活动中增长才干，提高创新能力。

（4）提倡学生发散联想。发散联想有利于学生进行创造想象，教师要鼓励学生打破定势思维，大胆想象，在想象中提高创造力。

（5）帮助学生掌握创造技法，鼓励学生开展创造性的学习，掌握一些操作技法。如，加一加、减一减、扩一扩、反一反等等。有的同学学完《龟兔赛跑》一文，利用创新思维，将故事变成智慧比赛，龟兔双赢。这样的训练都可以鼓励学生思维灵活多变，使学习具独创见解。

（6）给学生创造机会，支持操作发表。在学习中，学生有了创见性认识或成果，教师都要给学生充分表现的机会，让每个学生在心理上得到满足和平衡，在精神上获得享受和回报。如，教师把全体学生的作文当众展览，让大家互相观摩，同学们就非常满意。表演课本剧，教师以小组为单位，发动学生人人表演。

（7）指导学生学习自训。 学生对自己的认知行为实行自我监控，这是学生主体思维结构的内在组织形式，属自我意识范畴。教师要摆正自己的位置，不要包办代替，要指导学生自训，通过自己的思考总结经验或教训。

教师鼓励创见可有多种类型,以使鼓励多样有效。

1. 小组鼓励

小组鼓励内容包括言语、动作、标志等几部分。

小组鼓励有助于教师培养学生集体荣誉感和活跃课堂气氛，调动全体学生参与课堂教学创新活动积极性。

2. 延时鼓励

在学生给出理想反应时马上进行鼓励，称作即时鼓励。延时鼓励似乎没有即时鼓励有效,但也不能忽视其作用。 有时在课堂教学中,由于环境不允许(如学生集中注意某一问题或兴趣集中在某一点)来不及鼓励时，使用延时鼓励；有时需要学生某种行为保持一定势头,而还未施行鼓励,或鼓励得还不够时使用延时鼓励。

全班讨论结束后,学生做自己的工作,教师在教室里走动可以实施延时鼓励。教师对某个学生的行为重新提起给予肯定,在这个时候教师还可以给学生补充评语、打分,填竞赛表等。

3. 定向鼓励　

学生在回答教师问题时，出现新见解或提出新点子。教师要肯定他们付出的价值,鼓励他们不懈地努力、进步。 教师对学生的正确方面肯定表扬,要提醒学生深入考虑问题,不要骄傲自满，还要多动脑筋,继续努力干。

经过教师指导试验班学生阅读课文创造能力提高较快，见下表：

项目	试验前测	试验后测
人云亦云	６０％	２０％
有独立解释	３７％	６５％
有创新性见解	３％	１５％

检测表明，教师掌握该项教学技能，对学生创造性阅读能力的提高有极大的帮助。

以上是第二阶段实验实施（2002年11月—2004年1月）主要内容。

以教学班为实验单位，所取数据为３１６名学生。在训练中摸索训练方法，进行个案分析，试用教学技能评价单共五项。列表见后。（见附件：五项教学技能评价单）

以下是第三阶段：总结提高（2004年2月—7月）形成模式。即将个单项学习技能进行综合训练，进行观摩总结，研讨提高，形成校本培训模式特色。

1．探讨构建培微格教学技能培训模式

构建微格教学技能培训模式是用模式方法分析微格教学的技能培训问题。为教学技能培训提供途径。因此，建立培训模式既要有理论依据，又要有操作程序。我们依据微格教学实践，采用经验归纳法进行研究。根据教师掌握教学技能训练方式的特点主要分为：主体自训式，教师指导式，合作学习式, 大课检验式四大类型。

2．建立微格教学技能培训模式的基本原则。

（1）激励教学、促进参与。指调动教师学习积极性、主动参与意识，以极大的热情与微格教学技能培训。在培训中要为学员树立信心，鼓励进步，使学员在愉快的氛围中学习和训练。

（２）反馈矫正调整教学。直接的第一反馈最能改变人的行为。从信息论观点看，这是最客观、最有效的反馈。反馈矫正调整教学是教学技能训练的重要环节。

（３）教学技能的综合协调运用。微格教学的成功在于利用微格课对课堂教学技能的分类培训，通过对单项教学技能培训，使得教师便于掌握。这仅仅是技能训练的第一步。还要训练教师将多种技能要素逐步组合起来形成整体，达到综合运用教学技能的目的，以使教学手段更加纯熟、实用。最终达到教学水平的提高。

３．探讨培训模式

(1) 主体自训式模式

这是受训者发挥主观能动性,　采用自我学习训练的方法掌握教学技能的途径。模式：

① 问题解决自训式。即受训者通过课堂教学评价,知道自己存在的主要问题,自拟训练目标,开展针对性训练。

模式如下：问题——目标——训练——解决(评价)。

例如，教师郭某，知道自己上课时教学语言毛病多，自己就依据教学语言技能进行练习，然后根据教学录像进行反馈、评价、矫正，直到自己满意为止，结果在教学录像比赛中获奖。

② 课前模拟探索式。即教师在上课之前心中无数,则在课前自己组织、设计小课堂进行模拟教学,探索理想的教学方式,为上好大课积累教学经验。

模式：备课——模拟——反馈——修改。

操作方式是：教师选择一部分教学内容（教学重点或难点）备一节微格课教案，选择几名学生上微格课，进行模拟教学，根据上课的实际效果再修改、完善教学方案，以积累教学经验，为上好大可作好准备。这种模式我校教师对完善教学和进行研究教学都比较适用。

③ 课后评改矫正式。即教师在课堂教学时用摄象机做实况记录,课下自己进行反馈评价,然后研究改进教学。

模式：课堂教学记录——反馈评价——研究改进

这种教学模式的好处是教师自己练习，没有心理压力，自由度比较大，利于发挥主动性。这种方式受教师欢迎，只是由于条件限制，开展有限。

(2) 教师指导模式

这主要是指聘请指导教师，进行群体技能培训的模式。它既体现出一般课堂教学的组织特点,又具有微格教学特色。主要模式：

① 七环节循环增殖式。这是微格教学对教学技能培训的基本模式,它的特点是使学员系统、全面地按照技能培训流程进行培训，它按照计划一个技能一个技能地培训,实行循环增殖,最终达到全面掌握教学技能、学会教学之目的。

模式：学习理论——观看示范——编写教案——尝试教学——讨论研究——分新改进——二次上课

这个模式带有综合性,它既可以在一个微观单位教学时间内使用,也可以在一个宏观教学单元使用。我校在掌握教学技能，进行基本功训练时采用。

② 传授指导讲解式。顾名思义,主要是由指导教师传授微格教学理论,重在指导学员形成认知结构。

模式：讲解——示范分析——理解练习——评价

讲解并不是要求指导教师实行“灌输式”教学,学员的知识结构不能光靠听，要把讲解与示范结合起来才有好效果，教师要注重改进教法,实行启发教学，还要重视讲解后学员的运用效果。传授指导极易注入，不能常用，适当运用这种方法也有必要。

③ 观察示范讨论式。不是单纯进行理论传授，而是把理论与实际教学范例结合起来学习,为学员提供模仿、迁移样板。

模式：理论——示范演示——讨论消化——建立心智程序

学员先自学微格教学理论，指导教师带领学员观看示范教学，然后指导教师与学员一起利用微格教学理论讨论、分析、交流听课的收获、体会，以此形成教学技能的心智程序。这里的关键是学员要弄懂微格教学理论，否则在听课时就精神不集中，达不到微格教学的训练效果。实践证明，进行适当的观摩是必要的，为此，我们经常向教师推荐好的教学录像，请教师观看。

④ 评改教案反思式。在上微格课前,指导教师与学员一起，根据教学内容和教学理论评改事先撰写的微格教案,实行前反馈。结合评改教案,指导教师可进行答疑,为学员提供课堂教学经验信息,帮助学员反思。这是提高学员技能水平、尤其是技能使用策略水平的有效方式。

模式：写教案——评议教案——修改教案

近年来，提倡反思教学，尤其是前反馈，因为是课前的思维模拟教学，省时省力。这种模式的不足是，纸上写的东西与实际课堂教学仍有差距,还有学员在课堂教学中临场发挥的随机性因素。所以，不但教案要写详细，还要靠学员自己在实践中检验其效果。

⑤ 子项训练分解式。即先训练某项技能,实行小步学习。如练习口语交际技能,再练习变化技能，依此类推，越积越多，不断提高能力。

模式：技能——分解——练习——评价

这种拆分练习实际上就是由一般教学技能练起，再向基本教学技能练习过渡，也就是由简单技能向综合技能过渡。

⑥ 协调运用综合式。它与子项训练分解式是顺承关系。即走”整一分一合”训练之路，它是将已掌握的技能要素综合协调起来训练,是使教学技能训练达到纯熟实用的重要方式。如教师练习了导入技能、再练习提问技能、再练习变化技能,再逐步练习过程中，掌握的技能越来越多，教学能力越来越强，实现循环增值，最终达到综合运用教学技能的目的。

模式：技能a—→技能b—→技能c—→综合练习

这种模式体现了微格教学的全过程的技能训练的教学特点，理解了这个特点，就理解了微格教学对教学技能训练的实质。

⑦ 课题研讨实验式。学员提出研究课题,集体讨论备课,然后进行课堂教学实验。这是利用微格教学开展教学研究。

模式：课题——研讨——微格课教学实验——研讨总结

例如，王燕老师的“合作学习的研究”进行集体备课，然后教师在微格课堂上进行试讲，讲课后大家再根据上课情况进行讨论研究，找出成功和不足，提出改进意见。和一般教学研究不同的是，这里不是只采用用大课的形式进行研究，而是采用微格教学的形式进行研究,好处是不兴师动众，方式灵活，便于前反馈研究教学。

（3） 合作学习模式

指导教师实行民主式教学,创设和谐合作培训氛围,开展合作学习，重在进行师生之间、学员之间的学习交流。主要模式有：

① 平衡指导激励模式。实行鼓励教学,在评价学员时既指出优点,又指出不足,但是评价内容又不要太多，称之为“1+1”（指出一个优点和一个缺点）评价法或“2+2”（指出两个优点和连个缺点）评价法。这种方式最早由阿伦提出，实践效果较好。

在指导教学中开展偷快学习,可使学员盼望的目标达到和需要得到满足，具有随之而来的紧张解除的情绪体验。指导教师给学员创设一个愉快和谐的环境是符合现代教学理论的。

模式：激励信心——鼓励评价——从教成功——奖励

传统上评价教学多是指出缺点和不足，所谓响鼓也得重锤敲，认为“优点不说跑不了，缺点不说改不了”，实际上，这是违背学习心理学规律的。其实教师也是人，光听批评的话他也不会高兴。教师也需要关心、爱护和表扬，这是在培训中遵循心理学规律和实施民主教学的体现。

② 竞技比赛式。即受训学员经过一个阶段培训,可以按规定进行登场献技或比赛。比赛要做真实记录、赛后反馈评分,然后公布结果。这对学员互相学习及培养竞争意识都具有意义。

模式：提出课题——精心准备——献技比赛——反馈评价——评议结果

这种模式生动活泼，要求学员对教学技能有一定的了解和使用经验，适合在教学技能培训后期使用，因为学员看到了成绩，学习劲头更高涨了。

（4）大课检验式

微格教学对教学技能培训的目的是提高教师的教学能力，因此，在微格教学小课堂里培训的教学技能是否被教师真正掌握了,受训教师还要到真实的大课堂中去检验，然后再决定下一步教学技能培训的策略。这是微格教学进行动态研究教学的重要方式之一。主要模式有：

① 大课实践评价式。即学员使用在微格教学课堂里学到的教学技能要到大课堂中去运用,这种实战式的联系，是检验学员的技能训练成果。因此，要严格进行观察、记录,课后评价再提出今后的教学技能训练目标。

模式：大课实践——观察记录——课后评价——改进教学

大课实践是真实的课堂教学，但是，观察记录要体现出教学技能训练的特点，看教师对教学技能运用得如何?只有这样评价学员才能对今后学员的技能训练提出准确的建议。

②专家报告式。即学员对自己学习技能情况进行总结,当众宣讲体会,学员既有实践经验积累,又有理论认识的提高。这样做，可以使学员在实践和理论两方面都有获益。

模式：问题——探索——总结——形成论文——当众交流——研讨评价

当众交流不是目的,学员通过学习总结，可以得到提高，重要的是对微格教学实践形成理论认识,能够更好地指导自己对教学技能的训练和研究。这时，学员学习微格教学已经上升到研究阶段，他们不但能够将教学技能用于教学实际，还能够开展教学研究，开展创造性的教学工作。“培训育人”,这是微格教学的根本宗旨。

“所谓模型,是纯化的理想型。”(钟启泉《现代教学论发展》第544页)在实际教学中并不是一种模型贯穿始终,而是几种模型的综合或折衷。教学模式受研究者的教学观念和主张制约,即使用同一节课,、研究者从不同角度也会做出不同的评价。随着微格教学的深人开展,其教学模式的研究将更趋于科学化和多样化。

以上是我们根据《微格教学入门》一书提供的训练模式，结合我校实际探索的培训模式，在微格教学今后的实践中，随着教学理论的深入发展，相信还会打破常规，不基于固定套路，总结更多的、实用的微格教学的培训模式，从而使微格教学的组织指导达到最优化,取得教学技能培训的最佳效果。

试验后，我们对８名教师３２节课，进行课堂调查，废止注入式，调动学生积极性，发挥主体性学习占８５％，教师指导学生开展合作学习占８６％，不但教知识，而且指导学生会学习占７６。教师普遍反应，这种培训对实行新课程标准有积极促进作用。

五、研究成果

１．结论：对课题进行后测，表明通过对教师掌握指导有效性学习五项教学技能训练，可以实施新课程标准理念，提高教学水平。

２．教师撰写经验总结８篇，撰写论文１６篇，其中，校级刊物发表２３篇，区级刊物发表３篇，市级以上６篇，区级获奖　篇，市级以上获奖篇。

市级录像课比赛获奖　１１　节，国家百千万工程获奖１节。

３．形成具有本校特色的学习技能训练方法，对开发新的五项教学技能形成了技能评价体系。

六、  研究成果形式

教学录像、教学论文、教学案例、实验报告。（见附件）

七、 有待研究的问题

１．利用微格教学对教师进行教学技能的培训，实践证明是有效的，它的着眼点是教师，进入２１世纪的教学研究，强调以学生为主体，教学生掌握学习策略的教学，对此，怎样利用微格教学的形式，在培训教师教学技能的同时，培训学生掌握学习策略，这是微格教学发展和延伸的问题，我们希望在今后的研究中进行深入的探讨。

２．关于利用微格教学对教师进行教学技能的培训模式的研究，我们虽然取得了一些经验，但是，由于信息技术的发展，利用现代信息技术开展微格教学的研究还很肤浅，为了实现培训现代化，尤其是利用数字化信息技术将教师培训迈上一个新的台阶，还有很多需要研究和解决的问题，我们将在今后的实验中继续探讨和创新。

 

附：利用微格教学培训五项教学技能评价单

    指导口语交际评价单

指导读书教学技能评价单

引导感悟教学技能评价单

鼓励创见教学技能评价单

组织讨论教学技能评价单

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

参考文献资料：

小学语文微格教学教程（第二板）　主编　王凤桐　科学出版社　２０００年７月

微格教学入门　主编　李继英　王凤桐　香港教育出版社　２００２年１２月