定义

教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。

教学语言技能要素

    1、吐字发音

使用普通话。普通话的标准只有一个，就是以北京语音为标准音，以北方话为基础，以典范的现代白话文著作为语法规范。在实际教学中，发音不标准、不规范将影响学生的理解。

吐字发音正确、清晰。吐字发音清晰是指语音的音位清晰和音节清晰。因发音器官的运动不到位或尾音不清晰所造成的语音含混是音位不清晰；因音节与音节之间发生再拼合现象所造成的语音含混，是音节不清晰。

音量有控制，科学用嗓。使学生能听清，又不疲劳。语音有音高、音强、音长和音色。音量是指语音的音强，它由发声时的能量大小来决定。

    2、语速节奏

语速一般情况下，180—250字/分钟为宜。不同情况下，语速可能是稳速、急速、缓速等状况。

语言节奏是指在一个相对完整的表达中，其语速的快慢、语音的强弱而形成的语流态势。要张、驰、停、顿合理。

    3、语调语气

语调抑扬顿挫。与内容情境相适应，运用不同的声调表达疑问、感叹、惊喜、沉思。 语气表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。是思想感情运动状态支配下语句的声音形式。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。语气在表意方面往往产生意蕴言外的特殊功效。成功的教育与教育者通常采用的语气息息相关，对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。

    4、词汇语法

词汇是语言中能独立运用的最小单位，使用时要求规范、准确、生动。

语言丰富，变化形式多样

语法要符合用词造句的规则。与语法相关的还有逻辑，组织一段语言时，合乎语法，合乎逻辑，语言才能连贯。

定义

导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。

导入技能要素

1、问题情境

“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。这种教学环境除了物理意义上的存在外，还有心理意义上的存在。从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，它可以是现实生产、生活材料，也可以是本学科的问题，还可以是其他学科的相关内容等。从心理意义上讲，它充分反映了学生对学习的主观愿望，能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中去。

2、知识衔接

知识衔接是指在导入中，要把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究表明：学习者必须积极主动地使新知识与自己已经有的认知结构中有关的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。

3、目标指引

教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。

定义

课堂提问技能即教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。

提问技能要素

1、核心问题

核心问题是指一节课中每个教学活动要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线。

2、问题链

问题链与核心问题密切相关，是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题，有条不紊，前后贯通，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步达成对核心问题的共识。

3、提问措辞

提问措辞是指教师在提问过程中的语言应用，包括提问引导语、提问用词、表述问题，是教师提问技能在课堂上提出问题时的展现。

4、停顿节奏

提顿节奏是指教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待时间和合适的语速。

5、合理分配

合理分配是指教师的提问应该有计划、有目的地在全体学生中分配。

6、反馈探询

探询反馈是指在学生初始回答问题后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师要对学生的回答给予恰当的回应。

定义

教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言及配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的一类教学行为。

讲解技能要素

1、讲解目标:

达到一定的教学目标是对讲解的基本要求，是讲解技能的指导性要素。课堂教学的讲解与平时的讲故事、说相声、谈心等不同，虽然这些活动都需要“语言表达”，然而与教学中的讲解所要达到的目标不同。讲解是为达到一定的教学目标服务的，为实现不同的教学目标需要不同的讲解。

2、讲解结构

 讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。

 3、讲解语言

教学是一门艺术。而教师的讲解又和一般的交谈、辩论、宣传、鼓动、谈判、交涉、演讲等说话有所不同。作为讲解技能的重要特点之一就是讲解语言清晰、条理清楚、快慢适合学生。心中要时刻想着:我讲的话要让别人听得清、记得住，并且好作笔记。这是讲解和其它各种说话形式不同之处。

4、普遍联系

在讲解中教师要把知识前后之间、学科之间、与学生的生活之间存在的联系讲解出来。然而，这种联系有时并不是在教材中明确地表现出来的，有时学生也不能很好地去领悟，需要教师去引导、挖掘和创造。讲解技能建立普遍联系的要素就是要教师在讲解中明确这些联系，使学生很好地建构起知识网络，牢固地掌握知识。

5、共同思维

共同思维是教师和学生结合在一起共同进行的思维过程。教师的思维离不开了学生，学生的思维也离不开教师的指导，因此讲解是师生共同思维的过程。

 6、得出结论

在讲解的过程中教师不断地向学生传递信息，如果缺乏让学生回忆、整理、联系旧知识或实践的过程，在学生头脑中形成的知识可能是杂乱无章的，因此，在完成一个教学任务或活动时，教师要带领学生一起梳理、总结和归纳，以得到明确的结论。

定义

沟通技能是指教师在与学生交往的中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈，交换观点、意见，实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识，创设和谐的学习氛围，形成良好的人际关系的一类教学行为。

沟通技能要素

    1、沟通情感

沟通情感是教师与学生沟通的前提，没有这个前提作基础，就失去了沟通的基本条件。

    2、沟通目标

任何信息传递都有目的地，明确的沟通目标标志着沟通的方向性。

    3、沟通手段

沟通手段决定沟通的信息传递方式。教师运用沟通的手段是多种多样的，手段与语言有机地配合，就能较好地实现沟通目标。

    4、沟通反馈

    大多数成功的教学沟通信息并不是线性单向传递的，它必须伴随着信息的反馈和矫正，然后达到教师对教学的预想目的。所以反馈是沟通不可缺少的要素之一。

定义

 媒体应用技能是教师进行实际表演和示范操作时，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表和多媒体设备提供感性资料，以及指导学生进行观察的行为方式。

媒体应用技能要素

1、根据内容，选择媒体

选择教学媒体主要依据教学目标和教学内容，为达到不同的教学目标需要使用不同的教学媒体去传递教学信息。

2、把握时机，出示媒体

当教师设计好所需的教学媒体后，还需要把握出示媒体的恰当时机。这一时机把握包括三个含义：

（1）根据具体的教学内容，使用恰当的教学媒体

（2）根据学生的学习状态，灵活地调整媒体运用时机

（3）讲求恰当的出示时机 

3、正确演示，提供示范

教师在媒体运用过程中，同时提供着规范的操作，尤其是对重点仪器、工具使用的规范操作，对于学生动作技能的形成至关重要。在教师媒体演示过程中其实也是教师在给学生进行正确观察方法、思维习惯做示范。具体要从以下几个方面来说实现：

（1）动作准确

教师的操作动作要准确、到位，手的动作与语言解释结合紧密，利于学生理解动作。

（2）方法科学

这里所说的方法包括示范的程序和节奏等，准确的演示还包括演示动作的顺序正确，节奏掌握合适，不仅要利于演示结果的获得，还应该考虑学生可以清晰地看到，并能够理解动作的目的，因此，要求教师的演示方法要正确。

（3）熟练连贯

教师的演示动作和平时完成一些运动技术不同，处理应该十分准确，还应该在熟练上下功夫，要达到拿来就能够上手，一上手就能够成功；要达到在专家眼里也跳不出毛病。因此，教师的演示示范需要经过课前的反复练习。

（4）注意强化

这里所说的强化，更多的是从利于学生产生规范的操作动作的角度，因此，要把握到位的展示效果，能够让学生看到、看清。动作要准，又不要遮挡，让学生看清楚；动作连贯，又有适当的停顿，让学生印象深刻；与简明的语言配合，又让学生专注在动作的操作要领。    4、指导观察，交给方法

教师媒体运用的过程就是指导学生对媒体进行观察和思考的过程，或者说就是通过教学媒体对教学内容进行思维加工的过程，因此，教师的媒体运用行为中就要具有合理的指导学生进行观察的行为，要常给予自己这样的提示语：学生看到了吗？学生是否喜欢看？看的同时在想什么？教师怎样的媒体运用行为就能够支持学生完成观察过程，达到预设观察目标？发展观察能力呢？

（1）形象生动的媒体提供感性材料，支持学生充分感知

实物、实验和视频等，由于其真实、客观，使得这类教学媒体被广泛地运用在提供感性材料的教学过程中。

（2）模拟的媒体引导从形象到抽象的过程，支持学生进行归纳、类比等思维过程

不管是实物、还是模型、动画，教师带领学生的观察要有顺序，如从外到内，从宏观到微观等等。要根据观察内容设计一定的观察方法，如顺序观察法，对比观察法等等。观察时要注重把握教学规律、渗透教学观念。使学生养成良好的观察习惯，学会科学的观察方法在我们教学中是十分重要的，教师要将作为重点备课内容、作为上课重点观察内容、作为课后教学重点反思内容，认真研究。

（3）抽象的媒体引导形成概念，支持学生对概念、规律、观点的概括

完成从形象到抽象的学习过程中，还需要通过板书和学生笔记，将核心内容符号化、概念化。教师往往设计成整体的、结构的、简明的板书对学习过程进行概括，要点清晰，结构合理。

教师媒体运用的过程是发展学生思维的观察过程，媒体运用的过程是对媒体呈现的信息进行分析的过程，在分析的基础上归纳出解决问题的核心要点。在观察中教师要通过语言、板书等手段提示观察的要点，指导观察、思考的方向和重点。

定义

板书是指教师在课堂教学中，通过在黑板上书写文字、图表、图形、符号等与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书技能要素

书写绘画是板书技能中的基础技能，依赖于教师平时熟练的书写绘画的教学基本功。书写绘画的基本功包括：

1、写好字

要写好字的结构、写好字的笔顺，要有一定的书写速度。不要想会在短时间提高自己的写字水平，从现在开始关注自己的字吧，用一切机会练好自己的字。当你看到一个人写出一手漂亮的字，你由衷的佩服和羡慕，你不自觉地模仿着他写字。你积极地记笔记吗？记得稍微慢一点，专注一些，努力把字写好。这样，坚持一段时间。翻开自己的笔记本，看看不同时期的自己的笔记，比会发现有了明显的进步。从现在开始磨练自己的字吧

2、画好板图

你是否经常画板图，板图也是教师教学的基本技能，要图形标准、符号规范、格式正确，掌握学科教学基本的绘图要求。

3、书写姿态

书写绘画技能还包括要有正确的书写姿态，教师板书时要面对学生进行书写，往往要边讲边写，要将写为学习教学内容服务，因此，教师的书写就不是单纯的写好字，书写时的教态也很重要。教师板书时不应该长时间的挡住学生的视线，书写姿态要自然舒畅。

结构是指板书的内容安排，包括标题的设计、板书类型的选择、板书内容出现的先后次序、各部分之间的联系，也包括文字的详略大小、符号的运用等。布局是指各部分板书在黑板上的空间排列，以及与语言、与其它教学媒体的合理搭配等。

应该说，抽象思维能力的培养是能力培养的高级阶段，很多教师都有很多尝试和有意义的做法。

有经验的老师会精心设计一节课的板书，随着学习进程板书逐渐展开，一节课结束在黑板上的创造也结束。随着进程逐渐积累板书，前面的重点学习内容在黑板上清晰地重现，驻留在学生的眼睛中，再现、重复、强化。

定义

强化技能是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

强化技能要素

1、准确判断

准确判断学生的反应与教学目的之间的关系，是强化的先决条件，如果对学生的反应判断错误，不仅不能促进学生的学习，反而还会使学生的认识偏离正确的方向。准确判断是对学生反应进行迅速准确地判断，发现一切对教学有价值的因素，通过强化加以利用；准确判断学生反应符合要求的程度，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上。

2、意图明确

教师在对学生的反应或活动进行强化时，一定要使学生知道强化的是他的哪些特殊行为，保证教师的强化意图被学生正确理解。

3、把握时机，适时反馈

在对学生的反应进行反馈强化的时机方面，教师应根据具体情况采用即时强化和延时强化。

4、促进内部强化

在教学中，学生的尝试活动的完成，既依赖于来自教师和学生集体的赞赏等外在强化，也依赖于预想被证实的内在强化。年龄较小的学生更多的是受教师或家长态度的影响，随着年龄的增长和知识的增加，年龄较大的学生则更倾向于从预想与客观事实的一致性方面得到强化。

九、观察技能

定义

课堂观察是教师对教学对象在课堂上的学习行为、课堂情绪和自身授课效果的一种知觉活动。课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类感知活动的行为方式。

观察技能要素

1、视觉感知

视觉感知也可以称为视觉观察，是观察技能的最主要的感知形式，“对于认识一个事物，视觉参与约90%的观察活动，起着最主要的作用......”教师通过眼睛了解学生的行为变化、神态表情，由此掌握学生学习时的情绪和认知状态。

2、听觉感知

听觉感知是一种辅助的观察形式，通过耳朵对声音的感受，了解学生在课堂上的语言节奏，回答问题时的语气、声调，感受课堂上的学习气氛，由此掌握了解课堂的学习气氛和学生对知识的掌握情况。在听觉感知中，有一种更为主动的感知方式，那就是倾听，倾听就是细心地听。

3、需求判断

需求判断是思维判断的结果，是对视觉和听觉了解的信息作出分析和推断的过程，推断教学效果，推断学生对知识的掌握情况，推断学生瞬间的学习态度。推断的准确性与教师的教学经验密切相关。

4、策略调整

策略调整是在需求判断的基础上，感知学生的学习需求及时调控教学活动。如果感知判断，学生的认知效果良好，学习情绪高昂，教师可以继续按照原定的教学方案继续自己的教学活动；如果感知判断学生认知困难，学生有焦躁情绪，产生学习疲劳，教师要及时调整自己的教学策略，或是变换讲解方式，或变换学习活动方式，或是变换教学技能......判断策略调整得是否适宜，是看学生在堂上的学习行为是否集中到教师要求上来，学生的认知状态是否回归良好，课堂情绪是否重新积极。策略调整的有效性与教师的技能经验和教学机智密切相关。

定义

结束技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。

1、提供心理准备

教师应该向学生明确教学已经进入总结阶段，唤起学生的有意注意，把精力集中于关注重要信息以实现知识的系统化、结构化，为学生主动参与总结提供心理准备。教师往往通过语言直接向学生说明总结阶段的到来，并告知通过什么方式总结。

2、概括要点.明确结论

结束技能应用的核心是对新知识的深入加工，包括对新知识信息的浓缩提炼和揭示新旧知识的关系以实现知识系统化。这就需要教师引导学生概括要点、明确结论。概括要点、明确结论是结束技能关键的要素。

3、回顾思路与方法

成功的教学常取决于好的教学设计和教学思路。好的教学思路，要从学生知识基础和认识水平出发，抓住新知识的核心及新旧知识间的联系，注意抽象思维与形象思维的结合，注意宏观事实与微观本质的统一。好的教学思路不仅有利于知识、技能的传授，也有利于促进学生思维等能力的形成与发展。

4、组织练习.巩固应用

把所学知识应用到新的情境中去，解决新的问题，在应用中巩固知识并进一步激发思维活动，培养学生解决问题的能力。练习是引导学生参与并亲自获取知识的一种重要教学形式，广泛地运用于教学各阶段。总结过程中教师组织学生练习，可使学生及时结合具体问题情境运用新知识，加强对新知识的记忆、巩固和深化。组织练习，使学生通过边练习、边总结的过程，巩固运用知识和归纳整理知识"促进新知识教学目标的实现。

5、拓展延伸

引导学生通过对结论条件的讨论评价，使学习拓宽、引申和提高。为了开阔学生的思路把所学知识与生活、生产、社会实际联系起来，创建一个新的问题情境，认识知识的价值或把前后知识联系起来形成系统等，把学习内容扩展开来，学到活的知识。

6、联系新的学习内容

每节课的知识内容是整个学科体系中某一部分内容的个别知识点，因此，在大部分情况下，相邻的两节课之间，课堂中所学的知识内容是相关联的，在课堂结束技能中，教师要有意识地通过一定的方法（如留下疑问，或提出新的内容等）让学生对新的知识内容充满期待，激发对未知问题获得解决的渴望。